完全学分制下教师聘任制的思考

完全学分制是西方发达国家高校较普遍实行的富有”弹性”的教学管理制度。学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度，20世纪初即被引入我国高校，1952年因”全面学苏”而遭废止。1978年，少数高校试行学分制，打破了新中国近30年学年制的一统模式，     

论学分制条件下的高校教学秘书工作

学分制是不同于学年制的一种教学管理制度,在学分制条件下,高校的教学秘书工作在日常的教学管理过程中面临许多新的问题,本文旨在对这些问题进行探讨,并提出相应的解决途径。     

学年制与学分制比较研究

从宏观与微观两个角度，对学年制与学分制产生的社会政治经济条件和理论依据，以及二者在运动过程中存在的差异进行了对比分析，并探讨了我国高校教学管理制度由学年制转为学分制的条件与途径。     

对高校图书馆如何适应学分制问题的探讨

随着我国高等教育改革的不断深入和发展 ,学分制已经成为高校教学管理的一种必然选择。高校教育教学从学年制改为学分制 ,无疑会对高校各项管理工作产生明显的影响 ,对作为高校教育教学保障系统的图书馆影响尤为突出。高校图书馆怎样适应学分制的变化 ,是值得认真探讨的一个问题。     

评高校学分制

一、学分制的历史和现状学分制是一种具有弹性的教学管理制度,它以选修制为前提,规定教学计划中各门课程的学分和必须获得的总学分数,当学生获得规定的总学分时,即可毕业,不受学年的限制。学分制已有近一百年的历史,创立于上个世纪九十年代的美国哈佛大学。目的是为了克服当时已经暴露出来的班级授课制度过于呆板,教学不能适应个别差异的缺点。学分制出现之后,逐渐被世界许多国家所吸收,在中国,首先引进学分制的是蔡元培先生,他于1917年出任北京大学校长后,大力提倡以选科制代替学年制,并在各高校和中学推广使用。新中国成立后,我国高等教育的教学管理制度又经历了三个阶段:第一阶段是1949年至1952年仍沿用解放前的学分制;第二阶段是从1952年起学习苏联的教学计划和教学管理制度,将学分制改为学年制,并沿用到1978年;第三阶段是从1979年起,一些高校又开始逐步试行学分制。     

对高校图书馆如何适应学分制问题的探讨

随着我国高等教育改革的不断深入和发展，学分制已经成为高校教学管理的一种必然选择。高校教育教学从学年制改为学分制，无疑会对高校各项管理工作产生明显的影响，对作为高校教育教学保障系统的图书馆影响尤为突出。高校图书馆怎样适应学分制的变化，是值得认真探讨的一个问题。     

高校学分制与学年制教学管理模式的历史考察与现实选择

高校教学管理在人才培养工作中具有重要地位。学分制与学年制作为各国普遍采用的两种教学管理模式,在不同国家和地区的不同历史时期体现出不同的内涵。学分制或学年制更多地与一个国家的社会文化和传统相联系而与社会制度无关,且各有优势和不足。当前完善教学管理模式应在吸取学年制优点的基础上最大限度发挥学分制的优势,一是加强政策宣讲,提高学生自我管理意识;二是构建多样化课程体系,营建个性化发展空间;三是优化学科结构,涵养优质课程资源;四是提升教师专业水准,组建高素质教师队伍。     

推进学分制改革，构建新型教学管理模式和运行机制

学分制是以学分作为计算单位，以取得必要的最低学分 作为毕业和取得学位标准的一 种 教学管理制度。它与学年制相对应，最大的特点是承认和尊重学生的个性差异，注重因材 施 教，有利于培养多规格、多样化的复合型人才。目前各高校正处于由学年制到学分制的改革 过程中。学分制改革在管理上提出了一系列新要求，必须构建新型的教学管理模式和运行机 制。     

学分制条件下大学文科类课程考试改革研究

学分制是目前高校普遍采用的教学管理制度。但在实际运作中,由于受传统学年制的影响,许多教学管理环节仍留有学年制的痕迹,尤其体现在考试环节,命题要求、考试方法等还存在许多问题。这既不利于学分制的实行,也不利于教学质量的提高,更不利于培养高素质和有创新能力的人才。因此,改革考试方法势在必行。     

学分制与素质教育浅析

学分制是人类社会的文明成果,学分制作为一种教学管理制度,可以为不同社会制度下的高等教育所采用。我国实行学分制首先要实事求是地分析我国高等学校学年制的实际情况,肯定学年制的优点,承认其存在的弊端,将学年制的优点与学分制的长处有机地结合,建立符合我国实际的高等教育教学管理模式。     

关于学分制教学管理模式的几点思考

学分制作为一种新的教学管理模式在高校中推行，是高等教育适应社会需求的必然选择。从历史和现实的角度阐述了学分制的历史沿革和内涵，比较了学分制与我国传统的学年制的利弊所在，并就我国高等教育目前实行学分制要着重解决的问题及对策进行了探讨。     

学年学分制下地方院校教学管理的实践与启示

学年学分制产生于学年制向学分制的过渡阶段,既具有学年制和学分制的特征,又不同于学年制和学分制的管理.通过实践探索,提出优化培养方案、完善选课制、完善辅导员制、探索导师制是学年学分制下教学管理的有效途径.同时提出推行这一制度,还需要转变观念、加强师资队伍建设、加大投入等.     

学分制的本质特征与实施策略

学分制是以学分为单位 ,测量和控制学校教育量和学生学习量的教学管理制度。学分制适应了市场经济对人才培养的多样化要求 ,具体可概括为 4个方面的特征。我国现行学分制有普通高校学分制和自学考试学分制两大类型 ,而普通高校学分制又分基本全面学分制和学年学分制两种模式。对于尚未实行学分制的高校 ,实施学分制有六条操作策略。     

谈高校教学秘书如何提高学分制的教学管理

随着高校推行学分制和教学改革的不断深化,在传统的学年制逐步向学分制转化的同时,对高校教学秘书的日常工作也有了新的要求.高校教学秘书处在教学管理的第一线,经常与教师、学生打交道,是教务处、教师、学生三者之间联系的纽带与桥梁,它肩负着承上启下、协调左右、传递信息的重任.因此,各高校教学秘书必须清楚地认识到自己日常工作的性质、特点、作用、方法以及工作原则,使得学分制的教学管理逐步科学化、制度化、规范化和先进化,进一步提高自己的教学管理经验和管理水平.     

学年制、学年学分制和学分制与研究生教育弹性学制比较研究

文章对高等学校学年制、学年学分制和学分制三种教学管理制度从涵义、特征、产生背景、优点和缺点等方面进行了较为详细的阐述 ,提出了研究生教育学分制改革、实行弹性学制的理论依据。     

关于学分制的思考

一、对学年制、学分制、学年学分制的认识　　目前我国和世界各国高等院校的教学管理制度 ,大体可以分为三类 (见参考文献 ) ;学年制、学分制、学年学分制。1.学年制学年制是以课程的学时和学习年限来衡量学生的学习份量 ,按专业培养目标的要求 ,以读满规定学习时数和学年且考试合格为毕业标准的教学管理制度。它规定学生在校学习一律按入学先后 ,编入相应班级上课。前苏联的高等学校普遍采用学年制。作为严格的计划经济体制的一部分 ,高等学校的专业设置、教学计划、培养目标等完全按国家的计划进行。前苏联的高等学校分工严格 ,专业面窄 ,…     

从学院学分制实践探索中得到的启示

在总结北京市财贸管理干部学院近10年来实施学分制教学管理的基础上,分析学分制教学管理体制的优点和不足,提出新建高职院校要立足实际,实行学年学分制教学管理体制改革.     

论高等工科院校教学管理模式的选择

分析了单纯的学年制与完全学分制存在的利弊 ,提出了学年学分制的教学管理模式。并指出高等工科院校在选择教学管理模式时 ,既要考虑对社会、科技发展的适应性 ,也要考虑其现实性与可行性 ,各校应根据自身的具体情况来选择合适的教学管理模式 ,才能培养出社会需要的高素质人才。     

浅谈学分制

学分制是一种教学管理制度，本文从学分制与学年制比较出发，论述了学分制的基本特征，优点和实行学分制的必要性，分析了我院实行学分制的内部条件，指出了今后努力的方向。     

浅谈学籍管理如何适应学分制的改革

随着科学技术不断发展,社会分工、专业分工越来越细,传统学年制的学籍管理模式培养出来的学生已不适应社会的发展。本文从学分制的起源、概念、管理制度等方面考查学分制是科学的教学管理制度;探讨学籍管理如何适应学分制的改革,完成学年制向学分制的平稳过渡。