研究生与本科生的人格特质比较研究

采用卡特尔教授编制的16PF人格测量量表,对86名研究生、95名本科生的16种人格特质因素及8种次级因素进行了调查。结果表明:研究生和本科生在乐群性、稳定性、有恒性、幻想性、实验性、自律性方面得分处于低分范围,在持强性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、独立性、紧张性方面得分处于中等范围,在聪颖性、世故性方面得分处于高分范围,且在乐群性、兴奋性、独立性方面存在显著性差异(P<0.05);研究生和本科生在感情用事与安详机警性、创造能力个性因素方面得分高于标准分平均值,在适应与焦虑性、内向与外向性、怯懦与果断性、专业有成就者的人格因素、新环境中有成长能力的个性因素上得分低于标准分平均值,且在怯懦与果断性上存在显著性差异(P<0.05)。     

积极心理学视域下高校女教师人格结构生态化观照

采用16PF卡特尔人格问卷对安徽省4所大学160名女教师进行测试,高校女教师在乐群性、聪慧性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、忧虑性、变革性、独立性、自律性及紧张性差异均有统计学意义。从积极心理学视域建构高校女教师人格生态化结构模型。     

军训对大学新生人格发展的影响

为了了解军训是否对大学新生的人格发展产生影响 ,本研究采用卡特尔 1 6 PF量表对浙江师范大学参加集中性军训的 99级新生进行测量。我们抽取了卡特尔 1 6 PF量表中与军训关系密切的 7个因素加以调查分析。结果显示 ,军训前后大学新生在乐群性、稳定性、有恒性、独立性、紧张性上有显著差异 ,敢为性、自律性差异并不显著 ,在乐群性、有恒性上男女生存在显著差异 ,独立性在学科间存在显著差异     

人格特征、社会支持对留守儿童心理弹性的影响

通过对561名留守儿童进行问卷调查,探讨了人格特征、社会支持对留守儿童心理弹性的影响.结果表明:人格特征中的稳定性、轻松性、聪慧性、有恒性、自律性、世故性和乐群性对留守儿童心理弹性具有显著正向影响(p<0.05),而兴奋,}生、忧虑性和紧张性对留守儿童心理弹性具有显著负向影响(p<0.001);社会支持(主观支持、客观支持和支持利用度三个维度)对留守儿童心理弹性均具有显著正向影响(p<0.05).     

彝族双语教育两类模式的大学生人格特征的比较研究

本研究采用卡氏16PF量表对彝族双语教育两类模式的大学生的人格特征进行测量。结果发现:两类模式大学生的人格特征60%是相同的;一类模式男生和二类模式男生在聪慧性、恃强性、幻想性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性、怯懦与果断性、创造力因素等方面存在差异;一类模式女生和二类模式女生在有恒性、世故性、怯懦与果断型因素等方面存在差异。不同的生活环境特别是不同的教育背景是造成两类模式大学生人格特征差异的重要因素。     

非英语专业新生英语学习归因倾向调查研究

学习者对自己学习成败的归因是影响大学英语自主学习的重要因素。对福建农林大学非英语专业200名新生英语学习归因倾向的调查发现:(1)学生英语学习成败的内部归因倾向高于外部归因倾向;(2)成功内部归因与英语成绩正相关;成功外部归因和失败的内部归因都与英语成绩显著负相关;失败外部归因也与成绩负相关;成功外部归因可以显著负向预测英语成绩;(3)低分组新生的成功外部归因和失败内部归因倾向显著高于高分组新生。     

英语学业不良大学生学习成败的归因研究

运用访谈法和问卷法,对245名英语学业不良的大学生学习成败的归因倾向进行调查。结果表明：（1）英语学业不良的大学生倾向于将英语学习的成败归因于努力和情境因素;（2）英语学业不良的大学生其英语学习成败的归因不存在显著的性别和年级差异;（3）将英语学业不良大学生的英语学习的成功和失败归因进行比较后发现,英语学业不良的大学生倾向于将英语学习的成功依次归因为努力、情境、运气和能力,而将失败依次归因为努力、情境、能力和运气。     

大学生网络成瘾与个性特征的相关性研究

大学生网络成瘾现状不容乐观,并在性别和是否担任学生干部方面存在显著性差异。网络成瘾与非成瘾大学生在人格特征方面存在显著性差异的因子有乐群性、稳定性、恃强性、有恒性、自律性、幻想性和紧张性等。在心理健康水平方面存在显著性差异的因子有躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对等。建议从高校教育和大学生自身两个层面对大学生网络成瘾行为进行干预指导。     

增强师范生有恒性与自律性的训练和研究

有成就的教师个性中存在比一般教师更良好的个性心理特征 ,如卡特尔 1 6种个性因素中的G(有恒性 )、Q3 (自律性 )较一般教师突出。本文作者在中师生中开展了G、Q3 个性因素的训练研究工作 ,试图找到一些塑造其良好G、Q3 因素的措施及方法。     

归因方式对大学生心理健康的影响

归因是指个体对他人或自己行为结果的原因的知觉和判断。美国心理学家Weiner认为成败主要归因于努力、能力、任务难度、运气等方面因素。大学生对自己成败归因的方式不同，对其自我意识、学业成就、情绪、人际关系、就业等有很大的影响。     

不同经济收入单亲家庭大学新生个性特征的比较

目的：探讨不同经济收入单亲家庭大学新生个性特征的差异。整群抽取某大学近四年来大一新生12448名,采用卡特尔16种人格因素量表（16PF）、一般人口学变量调查表和自编家庭经济收入量表进行调查。结果：单亲家庭与普通家庭大学新生在有恒性、世故性、实验性、怯懦与果断、感情用事与安详机警、专业成就动机因素和新环境成长能力存在显著差异。不同家庭经济收入单亲大学新生群体在有恒性、怀疑性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑、专业成就动机因素和新环境成长能力存在显著差异,在忧虑性、适应与焦虑和新环境成长能力方面有显著的交互作用。结论：单亲家庭大学新生社会性性格发展不良。与贫困和中等单亲家庭大学新生相比,富裕单亲家庭大学新生个性特征表现出低有恒性、低适应、低专业成就动机、低新环境中成长能力和高忧虑性的特点。     

职业性格测验

大学生在设计职业生涯规划时,必须充分注意到自己的性格和职业的适宜性。性格是指一个人在生活中形成的对现实的稳定的态度和行为方式。研究表明,性格影响着一个人的职业取向,由于性格的不同,每个人对工作和职业的态度也是不同的。一定的性格必然适合从事一定的职业。 关于性格的测量表有很多,其中16PF是最著名而有效的。卡特尔16种个性因素测验(16PF),是美国伊利诺州立大学个性及能力测验研究所的卡特尔教授于1949年编制的,后几经修订,形成若干版本。16PF适用于16岁以上的青年人及成年人。 经我国有关专家试用认为,16PF具有较高的信度和效度,最高信度达0.92(忧虑性因素);效度方面,测验结果表明各因素之间的相关系数较低。16PF确定了16种人格特征,据此编制人格量表。这16种因素的名称及符号是: A乐群性 B聪慧性 C稳定性 E影响性 F兴奋性 G有恒性 H交际性 I情感性 L怀疑性 M想象性 N世故性 O忧虑性 O1变革性 Q2独立性 Q3自律性 Q4紧张性     

一所综合性大学处、科级干部人格因素调查分析

使用卡特尔十六种人格因素测验（16PF）对某大学行政部门与院系的处级与科级领导的人格特征进行调查,发现干部整体心理素质优于普通人群,特别是与领导必备素质相吻合的一些人格因素的得分显著地高于普通人群;男性干部的聪慧性、世故性与自律性三因素得分高于女性干部;处级和科级干部的实验性和紧张性因素得分存在差异。在差异比较的基础上．对差异的各种可能成因进行详尽的探讨。     

分级教学模式下大学生英语学习成败归因与成就动机

以问卷形式调查了分级教学模式下大学生的英语学习成败归因与成就动机。调查结果表明慢班与快班的英语学习成败归因差异都显著,而慢班与中班的成功归因差异显著,中班与快班的失败归因差异显著。成功归因与级别,成就动机显著正相关,而失败归因与级别,成就动机显著负相关。     

博士生、硕士生个性心理特征的调查报告

本文采用卡氏１６项个性因素对５０４名男女博士生和硕士生的心理特征进行调查，通过综合评价和比较研究，发现在高学历的青年中，具有聪慧性高、兴奋性高、敢为性高、幻想性高、独立性高、怀疑性低、世故性低、忧虑性低的心理特征，以及处事独立、果断，富有创造性才能等因素都显著地高于一般人。因此，笔者认为培养精英人才应从小开始注意以上特征的培养，注重良好心理品质的塑造，这样才能为新世纪提供更多更好的建设人才。     

大学生体质健康与心理健康的相关性研究

探讨大学生体质健康与心理健康的相关性。体质健康与心理健康相关的实证探究表明,心理健康状况与体质测试总成绩有正相关,心理健康状况良好者的体质测试总成绩高于心理健康状况不良者。身体素质良好和不良者在多个人格因素纬度出现显著性差异。其中,身体素质水平好的学生在乐群性、兴奋性、有恒性和敢为性4个因子得分显著高于身体素质水平不良的学生;在聪慧性、怀疑性、试验性、独立性、紧张性5个因子得分显著低于身体素质不良的学生。     

高中生不同课堂情境的成就归因训练研究

通过调查并考察高中生课堂情境的成就归因特点，以韦纳的归因理论作指导，运用韦纳的归因训练模式，根据不同课堂成就情境对高中生进行归因训练，结果表明：高中生对课堂成就情境的成功归因为：努力、策略、能力、教法、难度、家境和运气；对课堂成就情境的失败归因为：努力、策略、难度、教法、运气，能力和家境。与对照组相比较，这些因素，除家境外，均在课堂成就情境中存在显著差异，说明不同课堂情境的成就归因训练能有效地改变高中生课堂情境的成败归因倾向并增强高中生成就动机水平，提高其学业成绩。同时，教师的态度和教学方法等是影响归因训练效果的重要因素     

蒙古族学生英语学习成败归因心理现状分析——以西北民族大学为例

本文从认知心理学的角度出发,根据韦纳的归因理论、罗特的控制源理论和塞利格曼的习得性无助感理论,利用问卷调查和统计工具的方法,回收61份被试问卷,分析了西北民族大学蒙英班学生英语学习成败归因情况,旨在探讨不同归因倾向对民族生学习成败归因心理的影响。结果发现：内控特征的学生成绩和外控特征的学生成绩之间有显著差异,前者高于后者;内控因素之间存在显著差异,努力程度因素优于其它两个因素;能力高低因素特征的学生成绩和身心状态或情绪因素特征的学生成绩之间存在较为显著的差异;内控因素中的努力程度与各外控因素之间有显著差异,努力程度因素优于其它外控因素;研究还发现11名学生有习得性无助感表现。     

关于外语教学中心理规律运用的思考

外语教学的最终目的是使学习者掌握目的语并运用该语言进行交际 ,运用语言本身就是一种心理活动 ,运用语言的过程就是一种心理过程。因此 ,本文从智商、个性、归因理论、学生心境和年龄等因素与外语学习的关系 ,论述了心理规律运用对外语教学的影响     

辽宁学术期刊编辑的人格特质研究

为了解辽宁省学术期刊编辑的人格特征及其相关的影响因素,笔者对59名学术期刊编辑应用卡特尔十六种人格因素测验（16p）f进行测查,并与全国常模比较,分别对性别、编龄、学历和学科等因素进行相关分析。结果显示,辽宁学术期刊编辑的人格特质表现出＂六高＂趋势,即高敢为性、高敏感性、高幻想性、高世故性、高忧虑性、高自律性。男性编辑的恃强性和聪慧性显著高于女性。编龄、学历、学科均与少数人格特质相关。本研究能够体现出编辑群体的人格特点和编辑自然条件与人格特质的相关性。