我国全科医学教育的现状及其背景

加强我国全科医学教育 ,培养合格的全科医师 ,是适应医学模式转变、满足人民群众不断增长的基本卫生需求的需要。我国全科医学教育起步较晚 ,发展缓慢 ,应当下大功夫 ,加大投入 ,在开展多形式的全科医学教育同时 ,应重点做好在职岗位培训工作。     

对我国全科医学教育的分析与思考

全科医生是在现代“社会-心理-生物”医学模式催生下产生的，主要从事基层社区卫生保健服务。社区卫生服务正在我国飞速发展，而其主力军——全科医生的培养模式还存在不足。文章分析比较了国外全科医学教育的模式，针对我国全科医学教育存在问题进行深入的思考。     

浅论我国全科医学和全科医学教育

全科医学(General Practice)起源于18世纪的欧美,作为学科则正式建立于20世纪60年代的美国,它是在整合生物医学、行为科学和社会科学的最新研究成果以及通科医疗的成功经验的基础上产生的一门临床医学学科。全科医学的概念自80年代初引入我国,经过10多年的探索和研究,特别是1998年全国全科医学教育工作会议的召开,我国全科医学教育工作全面启动和开展。     

试论发达国家全科医生培养模式对我国的启示

全科医生制度上世纪中叶在发达国家出现，经过半个世纪的摸索，英、澳、法、美等发达国家都建立了比较完备的全科医生培养模式，其培养大致可以分为院校教育、规范化培养、继续教育三个阶段，每个阶段都有统一严格的培训标准。我国自20世纪80年代开始探索全科医生培养，虽取得了一些成就，但也存在很多问题。借鉴国外经验，建立全科医学教育指导中心，规范全科医生培养标准，提升全科医生临床实践技能，强化全科医学继续教育，以期提高我国全科医生的培养质量。     

迎接知识经济 加速医学教育模式的更新

知识经济初见端倪,迎接知识经济的挑战已成为当今世界的重大课题,知识经济条件下卫生保健的特点和对高素质医学人才的呼唤都要求我们加速医学教育模式的更新,改革传统的教育体系,努力培养具有创新意识的高素质医学人才。医学教育模式应是,以预防为主,注重生态观念和生理、心理、社会及自然的有机结合,强调人文科学教育和综合教育,向全科医学及多样性和多层次方向发展,医学教育趋向终身化。     

河南社区“全科医生”上岗难

为发展社区卫生服务,解决居民看病难问题,河南省从去年开始筹备,成立了全科医学教育培训工作领导小组,并组织实施培训。然而,1年多来,在郑州市从事社区卫生服务的1637名工作人员,还没有一人拿到“全科医生”培训合格证书。社区医生定位由于医学院没有开设“全科医学”专业,2005     

简论江苏高等医学教育发展

江苏“两个率先”的发展战略对全省的医疗卫生工作和高等医学教育提出了新要求。高等医学教育必须以新的理念指导教育改革实践,加强人文教育,实施通才教育,重视全科教育,以培养出大批适应时代要求的医学人才,为实现“两个率先”作出应有的贡献。     

我国全科专硕培养模式中关于中医药教育的研究

我国全科专硕的培养模式中，中医药成为薄弱环节，这与当前全科医学中西医结合发展的国情不相符。研究基于国内34家医学院校286名全科专硕、全科专硕导师及管理人员开展的问卷调查统计结果，针对全科专硕中西医结合“大全科”培养模式提出设置中医临床思维和理论相关的实用性课程，强化以中医特色的跟师学习和适宜中医药技术初步培训为主的临床实践，加强中医药文化融入思政教育等建议。     

综合大学办医学院优势的初步探讨

当前我国高等医学教育的一个重要课题，是主动适应并超前考虑医学卫生事业现代化的需要，结合我国国情，培养一大批适合我国医学卫生事业和医学科学技术发展的高级人才。探索综合大学办医学院的优势，加速实现教育资源的优化配置，对培养我国跨世纪高级人才具有重要的现实意义。一、我国高等医学教育办学模式和培养模式改革趋势在7O年代末的改革开放初期，我国高等医学界的一批资深专家、教授就提出我国已有的高等医学教育的办学模式和培养模式要进行大力改革，以适应未来医学发展的需要，尽快与世界医学教育接轨。国家教委经过三年多充分…     

成人高等医学教育学分制改革的探讨

学分制是我国高校教育管理改革的一项重要举措，成人高等医学教育的管理改革刚刚起步。本文结合自身实践及兄弟院校的经验，从社会主义市场经济及医学教育的特点等角度，对学分制在成人高等医学教育改革的实施、运作等情况作了探索性的阐述，以期对成人高等医学教育学分制模式作进一步探索，使成人高等医学教育更好地服务于社会，满足社会主义市场经济的需要。     

基于混合研究的农村全科小学教师培养效果调查

当前，关于农村小学全科教师培养仍有许多争议，培养效果尚未得到实际深入研究。采用混合研究方法,选取西部某市农村全科小学教师为典型案例,实证探讨农村全科教师培养效果,为农村小学全科教师培养提出合理化建议。研究发现：在就业地域上，农村全科小学教师基本实现定向农村就业，但以乡镇中心小学就业居多；在对农村小学教育的情感上，农村小学全科教师总体上比较喜欢自己的职业，但多数“未来不愿意在农村长期就业”；在多学科教学的全科特性上，主教1门兼教1门是常态，但是音、美、科学等学科胜任度仍相对不足。研究建议：完善就业政策和流动机制，科学化服务农村全科小学教师就业；多方联动、完善服务体系，填补农村全科小学教师理想和现实之间的“鸿沟”；职前聚焦“一专多能”、职后体现“教为所长”，发挥农村全科小学教师优势     

关于综合性大学医学教育管理模式的思考

本文介绍了国内外综合性大学医学教育管理的现状，并对建构适应时代发展又符合我国国情的综合性大学医学教育管理提出了一些建议。     

中美八年制医学教育培养目标与生源定位的比较

为顺应医学教育国际化的趋势，尽快制定人才培养标准，建立配套措施，保证和提高医学人才培养质量，文章研究对比了中关两国八年制医学教育培养目标及生源定位的差异，通过各自优劣分析，从转变观念、生源选择及明确细化培训目标等方面入手，为我国八年制医学教育的改革和发展提供了一些有益的启示。     

浅析英国医学教育模式及对我国医学教育的启示

英国作为全球医疗发达国家之一，不仅拥有相对完善的医疗服务保障体系，更有多所享誉中外的医学院校。在英国医学教育中，充分渗透着“以学生为中心”的教育理念，与医疗工作的重要性等量齐观。文章以伦敦玛丽女王大学巴兹伦敦医学和牙科学院为例，从医学院的院校教育、住院医师培训以及继续医学教育三个方面入手，对英国高等医学教育模式进行了较全面剖析。总结其成功经验，包括科学规划招生规模、灵活制定临床课程、注重创新教学方法、规范住院医师培养、持续认证医学教育等，期望对我国医学人才的培养模式和医学教育创新性改革提供参考和借鉴。     

正确把握七年制医学教育的培养目标和培养要求——以南京医科大学为例

七年制医学教育在我国试行已有20多年的历史,我国目前正处于与医学教育国际标准接轨,逐步开展八年制医学教育的转轨、过渡期。因此,认真总结长学制医学教育的特点,正确把握长学制医学教育的培养目标和培养要求,对提升办学水平,提高人才培养质量具有十分重要的意义。     

提高成人医学教育教学质量的思考

成人医学教育是我国高等医学教育的重要组成部分，担负着提高在职卫生技术人员的素质和专业技术水平的重要使命，在建设有中国特色的社会主义卫生事业中发挥着重要作用。但在大力发展成人高等医学教育的同时，如何提高教学质量，是亟持思考的问题。一、转变观念，更新知识，适应成教的需要成人高等医学教育生源广泛，既有接受中等医学教育或曾短期从事临床工作的人员，也有应届高中毕业生，年龄悬殊、水平参次不齐，以及学习目的不同，都给教学带来极大的困难。大部分学员希望充实基础理论知识，为后续课程的学习、以及今后发展奠定基础。相…     

两所高校卓越小学全科教师培养课程设置的比较研究

在四川省不同地区的不同高校对于“小学全科教师”及其培养模式有着不同的理解，而这些都几乎体现在其课程设置上。选择西昌学院和成都师范学院的小学全科教师培养的课程设置进行比较，发现两所高校在课程目标中都体现出其对于卓越小学全科教师的诠释。西昌学院在理论学习基础之上，更注重实践课程的学习，课程安排上更是将“语、数、英、音、美等”都作为必修课程的学习，这充分体现“卓越小学全科教师”的“全”，但又缺乏一定的实际操作性；成都师范学院则是以“一专多能”为培养目标，一定程度上降低了学生的学习压力，更好地保障“一专”的效果，但其“全科”的体现不够具体、明确。因此我们需要更加深入探讨卓越小学全科教师的内涵及其培养的标准；通过调整各类理论实践课程的比例，注重对于实践课程内容和授课方式的改革来完善四川省卓越小学全科教师培养的课程体系。     

论在高等医学教育中科学推进产学研结合

在产学研结合被再次提到我国社会主义现代化改革与建设的重要位置之际，文章通过总结我国高等教育走产学研结合道路的历史与现状，分析产学研结合在高等医学教育领域的地位与作用，进而分析了存在的主要问题．提出通过建立有效运行机制、充分发挥政府职能、创新合作模式、建立评价体系等途径促进高等医学教育领域的产学研结合。     

新时期我国高等医学教育教学管理面临的挑战及其对策

现代教育理念的推行,医学科学的发展,医学教育的改革和我国高等教育的发展都对我国医学教育教学管理提出了挑战。我国高等医学院校在教育教学管理理念、管理体制、管理方法及管理队伍等方面均已不能适应新的形势。作者建议积极探索高等医学教育教学管理体制、模式和方法改革,进一步加强医学教育教学管理队伍建设,建立健全现代教学管理制度,完善教学管理质量监控机制。     

导师制多元化教学主导的分层递进培养体系探讨

为了更好地培养具有独立的口腔全科临床业务能力、综合医院多学科交叉协作能力和自主学习能力的口腔全科临床医师，文章尝试在“一对一”导师制主导下，结合多元化教学方法，从口腔理论知识、临床实践技能、医德人文素养和科研能力等方面培训学员，导师与学员双向激励，并探讨其应用效果，形成导师制多元化教学主导的口腔全科规培分层递进培养体系。