外语自主学习能力培养探微

由于外语传统课堂教学的局限性及自主学习的优势，外语自主学习能力培养实在必行。但受自主学习者的学习动机、情绪、认知结构、学习策略等内因，教师、教学模式、教育技术及家庭因素和社会等环境因素影响，应采取调整学习者的学习动机，培养学生自主学习意识和责任感，增强学习者自我评估能力等措施，协助学生踏上学习者自主之路，使其能够做到终身学习。     

关于加强大学生自主学习能力培养问题研究

自主学习是在不受外界任何压力下学习者自身的主动学习。大学生善于自主学习才能够达到教育的效果。自主学习能力是当代大学生必须具备的基本能力。影响高校大学生自主学习的因素是多方面的,其中学习动机,学习目标,学习方法,以及学习兴趣等心理因素是主要方面。高校大学生自主学习能力的培养和提高,既需要其自身学习意识的增强,又需要教师有效的指导,同时还需要学校、社会创造良好的自主学习环境和氛围。高校大学生要真正成才,必须加强自主学习能力的培养。     

非英语专业大学生英语自主学习现状的调查与分析

“自主学习”这一概念自上世纪80年代初提出以来,一直受到国内外语言界的关注。本文从分析学习动机、成败归因、学习策略和教师角色这四个影响学生自主学习的因素人手,对非英语专业大学生自主学习现状进行调查。调查结果表明,非英语专业大学生在学习动机和学习策略的使用上有所欠缺,对成败归因和教师角色则有较为正确的认识。针对调查结果,提出了培养学生自主学习能力的若干教学建议。     

教师在大学生英语自主学习能力培养构建中的作用

在经历了从小学到大学十多年的英语学习之后,很多中国学生掌握的是"聋哑英语",一些学生甚至连基本的读写能力也不具备。面对现状,大学英语教师应该承担起学生英语自主学习能力培养和构建的任务,自主学习能力主要取决于学习动机和学习方法。因此学习动机和学习方法的培养是大学英语教师在学生英语自主学习能力培养中的重点。     

通过语言学习策略的指导 培养学生自主学习的能力刍议

大学英语教学改革要求采取适应时代发展及英语语言学习特点的教学方法和教学模式,提倡培养学生的自主学习能力,使学生成为真正的主动学习者.因此,学生除了要有良好的学习动机,还要有科学的学习策略加以指导.从事语言教学的教师可以通过指导学生了解并掌握语言学习策略,尤其是认知策略和元认知策略,来帮助培养学生自主学习的能力.     

多媒体对培养自主学习能力的实证研究

文章通过问卷调查的方式研究多媒体自主学习软件对培养学生自主学习动机和策略的促进作用。研究发现,多媒体能有效提高学生自主学习动机,使学生运用适合自己的学习策略。同时,教师在培养学生自主学习能力方面也发挥了不可或缺的责任。     

学生自主学习能力的培养

自主学习是当代大学生必须掌握的一项重要能力,培养学生自主学习能力是教师课堂教学活动的重要任务之一。教师应为学习者提供心理及技术方面的支持,激发学习者主体意识,增强学习动机,消除紧张情绪。任务式启发教学有助于培养学生运用学习策略,帮助学习者获得解决问题的能力,引导学习者管理自己的学习过程,从而达到自主学习的目的。     

学习者自主问题探析

学习者自主指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力,这种能力主要包括:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。影响学习者自主的因素主要有学习者的学习策略、学习动机、学习态度、个人观念等。文章从学习者的主体作用、教师角色的转变、学习动机与兴趣、学习方法等方面探讨了培养学习者自主的基本途径。     

形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应

对学习者自主学习能力的培养,关键在于增强学习者的学习自信心和激发学习者的内在学习动机,而形成性评价的一些特点使之有助于提高学习者的自信心和激发他们的内在学习动机,帮助学习者成为自主性学习者。从自主学习与形成性评价的关系入手,探讨了如何利用形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应,提高学生的自主学习能力以及在教学中运用形成性评价应注意的几个问题。     

大学生英语自主学习及其能力培养策略

在大学英语教学中,教师不仅要传授知识,更重要的是要激发学生的学习动机,向学生灌输学习策略的意识,培养他们的自主学习能力。通过对外语自主学习理论的研究,分析了大学英语自主学习的必要性和可行性,并探讨了如何培养自主学习策略。     

学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究

文章使用测试、问卷、访谈和学习评价表等手段从学习共同体与大学英语自主学习相结合的教学试验角度,分析学习共同体对于激发、培养学生自主学习意识和提高英语语言能力的作用.研究发现：学习共同体是一种行之有效的英语课堂教学手段,与学习者英语自主学习有很大相关性,对实验组学生自主学习的意识培养和英语语言能力的增强起积极作用.     

大学生自主学习情况调查及分析

针对“自主学习”的热点问题,探讨了其内涵,并从学习归因、自我效应、教师角色及学习动机四方面,对学生做了调查分析,发现大学生确实有一定的自主学习能力,但不足的是,对学好英语自信心不强,容易受到外界因素干扰,这一发现对深化英语课的内容及教法改革提供了重要参考。     

论少数民族学生外语自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。文中分析了自主学习能力的培养对于少数民族外语学习者的重要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养少数民族学生的外语自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及利用网络资源的能力是提高学习者自主学习能力的三个重点。     

形成性评估对外语教学效果影响的探讨

形成性评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它与终结性评估结合共同构成学习评估体系。对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。     

中外合作办学项目学生英语学习自主性研究

基于对中国与澳大利亚＂3＋1＂合作办学项目学生的问卷调查,研究分析了国内预科阶段学生的英语学习自主性情况,包括学习动机、学习策略使用等。研究结果显示,此类学生英语学习自主能力总体较差,缺乏足够的内在动机和对各种学习策略的合理使用。文章以此为根据,为取得更好的中外合作办学英语教学的效果,提出了一些改进措施。     

建构主义框架下的"自主学习"

"自主学习"是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式.建构主义为"自主学习"提供了恰如其分的哲学阐释,主张学习者是意义建构的积极参与者,而非知识的被动获得者.影响"自主学习"的因素包括学习者的认知结构、元认知、学习策略、动机、情感以及社会环境等.     

在网络环境下构建医学院校硕士英语课程混合教学模式

基于外语学习平台,对医学院校硕士英语课程尝试课堂面授与网络自主学习相结合的混合教学模式.新的教学模式更加注重学习者作为教学活动的主体参与学习的过程,提高了学习者的学习积极性和学习效果,实现了多样化的动态评估模式,加快了学习者实现自主学习的进程.文章还提出了强化自主学习策略的培训,增强学生与教师间的情感沟通等建议以进一步发挥混合教学的效果.     

新疆本科生英语学习动机调查

G ardner和L am bert认为学习动机主要有两大类:一是“工具型动机”,二是“融合型动机”。另一较为经典的语言学习动机模式是“内在动机”和“外在动机”。近年来,国内学者对动机的内在结构、动机与学习成绩的关系等方面也进行了相关研究。文章旨在探讨少数民族地区本科生的动机类型以及个人因素对动机类型的影响。研究工具是自编问卷L ikert-Sca le五级量表形式,进行因子分析及多元方差分析。     

基于建构主义理论的程序设计类课程教学创新研究

建构主义强调学习者自主完成对所学知识的意义建构,在程序设计课程中依据这一理论进行教学改革,不仅有利于激发学生的学习积极性,增强学生学习的主动性和学习过程中的合作意识,也对实现课程教学的预定目标、进一步提高课程的教学质量有较强的实践意义.     

现代信息技术手段与大学生英语自主学习

学习策略在外语学习中起着重要作用,学生学习的主动性和自主性是当前大学英语教学中比较受关注的问题。大学英语教学模式的改革证明了现代信息技术在外语教学中的应用必将引起教学思想、教学内容、教学模式、教学方法和手段的革新,同时,也为外语学习者自主学习的实现提供了新的条件和手段。