二语情感抽象概念加工的具身认知研究

基于具身认知框架下的概念隐喻理论，对中国英语学习者抽象情感词加工的具身认知进行了实证研究。结果发现:（1）二语情感抽象概念存在“积极在上，消极在下”的垂直空间隐喻映射；（2）不同水平组对二语抽象情感词的加工成本存在不对称性；（3）中国英语学习者对不同效价的抽象情感词加工成本趋异。实验结果证明了情感抽象概念能够通过隐喻的方式建立与感知运动信息的联系，情感模拟对二语抽象情感词的加工具有促进作用。     

基于模糊神经网络的城市公园休闲满意度测评——以济南市泉城公园为例

依托Beard和Ragheb休闲满意度测量简表,采用问卷调查法和因子分析法构建了城市公园休闲满意度测评指标体系,使用Matlab软件中的模糊神经网络算法测评山东省济南市泉城公园休闲满意度,并进行测评指标的重要性—绩效分析（IPA）。使用模糊神经网络算法对济南泉城公园休闲满意度测评的结果与实际情况基本吻合,该方法在城市公园休闲满意度测评研究中具有可行性;模糊神经网络测评结果显示:济南泉城公园受访者对其休闲体验总体持“满意”态度,对公园休闲的放松体验持“比较满意”态度,而对公园休闲的教育功能、心理体验、社交功能、审美功能和身体满意度同样持“满意”态度;IPA结果显示:公园休闲的教育和放松满意度各指标均需要继续保持,身体满意度全部指标需后续改进。     

冲床二度落互补式监测方法

针对冲床单次冲压时曲柄过冲导致滑决二次落下的危险,在分析传统二度落监测方法局限的基础上,提出一种 凹凸互补式2个凸轮同时监测二度落信号的方法,设计了一种独立于冲床主控PLC的独立监测单元,结果表明该方法可 有效地提高冲床二度落信号判断的可靠性,降低冲床二度落信号漏检造成的危害。     

关于加强大学生日常行为管理的思考

高校应该加强对学生日常行为的管理,大学生中存在的不良行为现象是加强大学生日常行为管理的现实依据.中外高校、近现代高校大多十分重视学生的日常行为养成教育,这是历史依据.高校的中心任务是育人,学生良好行为习惯的养成是大学生成长的需要,这是理论依据.学校制定规章制度的程序和内容均有法可依,这是法理依据.     

幼儿园自主活动特征剖释

当前学前教育课程改革背景下,遵循幼儿的发展规律,顺应幼儿的学习特点,以幼儿为主体的自主活动的理念已经深入人心。幼儿园对自主活动的目标、内容、组织方法、评价方式等范畴的实践进一步明确,但在实施过程中,也遇到了难以调和的症结点。以自主活动的主要特征为主线,从活动平台的“自然”与“人文”的环境建构,活动主体的“自主”与“引导”的交互建构,活动架构的“显”与“隐”的内在建构,活动获得的“量”与“质”的发展期待四个维度加以剖析,可以帮助学前教育工作者系统、深入的理解幼儿园的自主活动。     

陷入圈套与反叛——“费加罗三部曲”的主仆二元对立模式及其文化阐释

17、18世纪的法国正是现代意义上的"人的意识"自我塑造的关键时期,格林布兰特的"含纳"理论指导分析了费加罗三部曲的主仆二元对立模式,指出<塞维勒的理发师>及其之前的法国喜剧,包括莫里哀的剧本,虽然给予仆人一定的光辉,但其喜剧效果却含纳了它的反抗性,事实上是加固了等级秩序;而<费加罗的婚姻>则是一个转折,第一次颠覆了以往的主仆二元对立模式,提出了平等的人的观念,暗示了历史发展潮流.     

中国古代游观说略：古代“游观&#183;人生&#183;文学”论之一

通过论述中国古代游观活动的基本状况,概括出帝王之游,游说、游学、求仕之游,民俗节日之游,宦游,商旅、军旅之游,漫游等几个主要的大类,以见古代游观活动的大致情形。     

论翻译中的语境篡谋

语境是交际者对话语活动赖以发生的社会情境的主观建构,它存在于认知心理系统,作为情境和言说的中介发生作用.只有考察具体语境,从源头追索"忠实"的框构和限制,放弃翻译传统研究的二元论,采用动态多元的模式研究语境和翻译的关系,我们才能避免理论研究中西西弗斯尴尬,开拓翻译研究的新局面.     

社区融合结构：农民工、非农外来工、户籍居民之比较

相对于社会融合,社区融合要简单很多,但其也具有一定的结构。借助已有研究,提出社区认同、社区参与、社区交往3个因子的社区融合因子结构,并且开发3个因子的12项指标。运用调查数据对12指标的3因子结构进行验证,证明了3因子结构的合理性。立足因子结构对农民工、非农外来工、户籍居民城市社区融合度及影响因素进行分析得出：（1）农民工和非农外来工都具有一定城市社区融合度,并没有想象的那么低;（2）三个群体社区交往水平都较低,城市社区作为居民的家园、温馨港湾建设还有很大空间;（3）农民工和非农外来工城市社区参与水平远远低于户籍居民,户籍是社区参与的主要制约因素。     

构建更加合理的幼儿奖励机制——以幼儿园“小红花”奖励制度为例

评选小红花是幼儿园最常见的一项奖励制度，长期以来广泛应用于幼儿的学前教育，目的在于肯定、激励幼儿向善学习，强化幼儿正面行为，是幼儿各方面积极成长与进步的直观体现。小红花在幼儿园实践中，短期确实会使幼儿变得积极向上。然而，研究者在幼儿园实践过程中发现过度依赖小红花的奖励模式，对幼儿长期发展来说也具有很多不良影响。通过剖析小红花奖励制度的利与弊，在肯定小红花奖励制度的基础上，建议幼儿教育过程中不能“滥用”小红花，避免约束幼儿的求知、探索欲望。同时，积极探索更加有利于培养幼儿德智体全面成长的激励机制。